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和谐的师生关系表现为老师对学生尊重、信任，学生对老师敬重、爱戴，师生关系民主和谐。这是教育成功的重要前提。建设和谐校园，应坚持以人为本，以学生为主体，老师则作为学生的向导和伙伴，引导他们学会自我教育、自我监督、自我管理，从而成为自主发展、全面发展的新人。要达到这个目标需要多方面的配合与协作，下面我从“角色定位”角度简单谈谈对这个问题的感受。

在学生自我教育过程中不当导演

组织学生进行理论学习例来都是工作中的难点。如何变枯燥的理论学习为富有成效的教育活动呢？在开展邓小平理论学习时，我们尝试充分发挥学生理论社团的自我教育的功能，由社团自主定方案，确定了以“寻、探、溶、续”为主题的分段学习方式。寻——寻找小平理论的光辉。这一阶段，让同学们去挖掘小平理论的光辉所在。通过自选篇章的学习，与清华大学的本科生、本系研究生进行的横向与纵向的座谈，及“学文章、赠名言”活动中的名言还原记忆，大家切切实实地感受到了“邓小平理论在言语的平凡中闪烁着内涵的深刻”、“小平理论是毛泽东思想的延伸，更具有时代性”。探——探索小平理论的意义。重点令同学们对小平理论的认识由感性上升到理性。讨论、辩论、演讲、调研，面向社会进行的“改革开放二十年社会变化”答卷上，同学们由衷地说出“改革开放给了我们今天的一切。……我们庆幸，因为我们有小平理论。”溶——溶小平理论于真实中。记录片《求索》所展示的中国大地的巨变，河北郊区“商品经济中农民经营方式转变的调查”，从理论到实践，从理想到现实，大家看到了努力的方向：“我们不敢说自己是人才，但不管将来身处何方，我们都会做好自己的事，这是对自我的肯定，也是对国家的回报。”续——续写求索之路。也正如同学总结中所写到“也许在这一个阶段内，我们不能博采其理论的精华，但我们会认真去学，并在以后的日子里一直学下去。”有了学的热情，自然有了学的效果。

在学生自我监督过程中不当裁判

在工作中，对班级管理实行“目标奖励”法，在对学生的目标管理机制上进行了有益的探索，积极培养学生自我管理能力。在01工程2班中我们实行了目标奖励法，让学生以自身作为参照点进行纵向评价。自己给自己制定优秀的标准及要实现的目标；只要达到就由辅导员来奖励。一方面符合学生的实际情况，自己设计努力的方向不会造成过重的心理压力，利于成功感的形成，树立自信心、自尊心，形成积极向上的心态。另一方面，由于老师不再充当裁判员的角色，衡量是否优秀最终由学生自己评价，想达到目标，必须加强自我教育、自我管理能力，在努力实现目标的过程中，时刻对自己进行自我监督、自我控制。这种方法效果显著，利于良好班风的形成。

在学生自我管理过程中不当保姆

大学班级管理的实质是老师引导下的学生自我管理。

在实践中我体会到，一个让学生满意的老师，不是像保姆一样事无巨细的照顾他，而是在他最需要的时候，给与“周到的、不显眼的、不多不少的帮助”（波利亚语）。我们从事的是普普通通的职业，所担任的学生在思想上的引导者、学业上的辅导者、心理上的疏导者、生活上的指导者的任务使得我们不平凡，但师生之间不仅仅是我们无私的单向付出，而应该是相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。