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对大学生进行形势政策教育是有系统的、渐进的、有鲜明时代特征的工作，其最终目的是要培养大学生科学认识和准确判断形势的能力，明辨是非的能力，培养大学生宏观把握国际时局的意识和能力，树立正确的形势认知和社会舆论导向。在实际工作层面，大学生形势政策教育的开展却由于教育大环境系统性的惯性作用、认识上的误区、体制上的积弊而受到不同程度的阻力。在执行过程中主要存在着以下几方面问题：

（1） 结构冲突：当前大学生的就业压力，使得高等教育培养设计偏重学生谋生技能，业务的学习，设计和实施就业导向的人才培养方案，追求实用，学生能力结构的基础部分没有得到足够的重视，象包括形势政策教育等这样的基础教育内容，在整个学生成长成才的培养过程结构中处于式微的地位。

（2）效用虚无：社会活动功利色彩的突出，培养出这样的社会环境认知：认为形势政策教育离学生成才成长和发展的实际需要相去甚远，和学生的生活、学习内容相去甚远，是可有可无的事情，对学生成才成长没有什么帮助。这样，主观上认为形势政策教育在大学生中难有作为，客观上也就真的无所作为了。

（3）价值边缘。形势政策教育工作，没有科学的考核评价工具和体系，工作本身难以量化，不计入外围买球app下载工作量考评，干得是良心活，难以得到有效监督，效果不佳，干好干坏一个样，这样的工作没有足够的价值认知和激励。其结果是，队伍不稳定，工作热情不高，施教主体在实际工作中容易产生松懈情绪。

（4）非学科地位：没有按照一个学科建设和规划的高度来认识形势政策教育对于大学生成才成长的重要性，导致形势政策教育手段简单，缺乏课程的长效规划，没有基于课程设计、执行的研究机制，没有形成统一的、有效的、普遍受认同的研究范式。实际工作中必须要承认形势政策教育的学科地位，以学科建设和规划的思路来看待大学生形势政策教育，将形势政策教育视为包涵政治学、历史学、心理学、经济学、社会学、管理学等学科群。健全和启动研究机制，切实做好形势政策教育。

（5）单一渠道：执行主体单一，形势政策教育是高校思想政治教育岗位老师的事，管理和教学岗位教师不愿作为，也无所作为，应该是所有教师的事，校方还应多和家长取得联系，将学生家长也纳入形势政策教育执行主体的范围内，还应多联系社会上可以用于大学生形势政策教育的资源，形势政策教育要走“大教育”的路径；实施途径单一，局限于课堂，形式僵硬，过于死板，忽视形势政策教育全时空影响的教育规律，其实可以在宿舍，也可以在校园的其他地方，对非正规教学资源要进行充分利用。